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2. 家庭中如何進行聽力語言康復訓練
一、帶孩子接觸自然、接觸 社會 。這一點，在學校是很難做到的，所以家長在教育孩子時要帶他多出去走走看看。比如說家長去超市買東西時，可教孩子說出各種各樣的生活用品；在馬路上觀看過往的車輛，聽聽各種車輛的喇叭聲等等；讓孩子注意到太陽、月亮、雲、雨等；春天到了，帶孩子去公園看看花草樹木……
二、利用各種聲音對孩子進行聽覺刺激沒有聽覺刺激的環境是無法讓孩子自己去說、去聽。正如「狼孩」的事例，盡管他的聽覺沒一點問題，但由於缺乏聽覺刺激也無法說話。所以家長可以用語言和環境聲對孩子反復進行刺激。比如：家長想教孩子說出「電視」這個詞，可以圍繞「電視」說出很多有關描述「電視」的句子：這是一台方方的電視；是黑色的電視；是可以看見人的電視；我們可以摸摸電視……而不是單獨教孩子兩個字「電視」就罷了。要多給孩子大量的語言刺激，才能幫助他形成語言的概念。
三、讓孩子全身知覺都動起來，不要僅僅限於聽覺聽力有障礙的孩子只是缺少了聽覺，還擁有視覺、觸覺、嗅覺、味覺，把各種感官充分調動起來，有助於孩子較完整地認識該事物，形成事物的整體概念。例如：認識「西紅柿」。家長可通過視覺、觸覺給孩子摸摸西紅柿，讓孩子觀察和感覺西紅柿的形狀特徵，說出西紅柿是「紅色的」「圓圓的」；再讓他從嗅覺上感知西紅柿的氣味是怎樣的；最後，通過味覺感受西紅柿的味道。這樣一來，對西紅柿就有了完整的認識，在大腦里形成「西紅柿」的概念。對聾兒而言，眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和手等都是他們學習的途徑，他們是通過這些感官去接觸這個世界並學習各種東西的。
四、讓孩子當「家長」調換「角色」，可以滿足孩子「模仿」，「想長大」的心理特點。家長可抓住他們的心理特點，請他們充當「家長」或「老師」的角色，家長自己當「孩子」，讓孩子主動教家長，體驗說話的樂趣。孩子當「家長」等支配型的角色，也是學習祈使句的最佳方法，更能調動孩子主動說話的積極性，從而達到主動與別人進行雙向言語交流的目的。
五、多和孩子玩 游戲 「愛玩」是每個孩子的天性，能利用 游戲 來進行康復往往能起到事半功倍的作用。比如想對孩子進行擬聲練習：「嗚——，火車開走了」，家長可讓孩子當「火車頭」，自己在孩子身後拉著他的衣服，模仿火車開動並發出「嗚——」的聲音。還可以進行比賽，看誰發 「嗚」的聲音響亮且長。家長要拋棄家長的角色，把自己變成「大孩子」，變成孩子的玩伴。作為孩子的第一個啟蒙學校，家庭教育起著舉足輕重的作用。作為家長更是應該積極參與到其中，當發現自己的孩子慢慢會說話，跟正常人的交流變得越來越方便，我們的目的也就達到了。
一、帶孩子接觸自然、接觸 社會 。這一點，在學校是很難做到的，所以家長在教育孩子時要帶他多出去走走看看。比如說家長去超市買東西時，可教孩子說出各種各樣的生活用品；在馬路上觀看過往的車輛，聽聽各種車輛的喇叭聲等等；讓孩子注意到太陽、月亮、雲、雨等；春天到了，帶孩子去公園看看花草樹木……
二、利用各種聲音對孩子進行聽覺刺激沒有聽覺刺激的環境是無法讓孩子自己去說、去聽。正如「狼孩」的事例，盡管他的聽覺沒一點問題，但由於缺乏聽覺刺激也無法說話。所以家長可以用語言和環境聲對孩子反復進行刺激。比如：家長想教孩子說出「電視」這個詞，可以圍繞「電視」說出很多有關描述「電視」的句子：這是一台方方的電視；是黑色的電視；是可以看見人的電視；我們可以摸摸電視……而不是單獨教孩子兩個字「電視」就罷了。要多給孩子大量的語言刺激，才能幫助他形成語言的概念。
三、讓孩子全身知覺都動起來，不要僅僅限於聽覺聽力有障礙的孩子只是缺少了聽覺，還擁有視覺、觸覺、嗅覺、味覺，把各種感官充分調動起來，有助於孩子較完整地認識該事物，形成事物的整體概念。例如：認識「西紅柿」。家長可通過視覺、觸覺給孩子摸摸西紅柿，讓孩子觀察和感覺西紅柿的形狀特徵，說出西紅柿是「紅色的」「圓圓的」；再讓他從嗅覺上感知西紅柿的氣味是怎樣的；最後，通過味覺感受西紅柿的味道。這樣一來，對西紅柿就有了完整的認識，在大腦里形成「西紅柿」的概念。對聾兒而言，眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和手等都是他們學習的途徑，他們是通過這些感官去接觸這個世界並學習各種東西的。
四、讓孩子當「家長」調換「角色」，可以滿足孩子「模仿」，「想長大」的心理特點。家長可抓住他們的心理特點，請他們充當「家長」或「老師」的角色，家長自己當「孩子」，讓孩子主動教家長，體驗說話的樂趣。孩子當「家長」等支配型的角色，也是學習祈使句的最佳方法，更能調動孩子主動說話的積極性，從而達到主動與別人進行雙向言語交流的目的。
五、多和孩子玩 游戲 「愛玩」是每個孩子的天性，能利用 游戲 來進行康復往往能起到事半功倍的作用。比如想對孩子進行擬聲練習：「嗚——，火車開走了」，家長可讓孩子當「火車頭」，自己在孩子身後拉著他的衣服，模仿火車開動並發出「嗚——」的聲音。還可以進行比賽，看誰發 「嗚」的聲音響亮且長。家長要拋棄家長的角色，把自己變成「大孩子」，變成孩子的玩伴。作為孩子的第一個啟蒙學校，家庭教育起著舉足輕重的作用。作為家長更是應該積極參與到其中，當發現自己的孩子慢慢會說話，跟正常人的交流變得越來越方便，我們的目的也就達到了。
利用家庭環境進行語言康復的成功經驗主要有：
一、家長良好的心理狀態 家長的情緒、態度直接影響著聾兒的身心發展。在得到孩子失聽的診斷後，明智的家長一般都能較迅速地調整好自己的情緒，正確地面對現實，在醫生和康復部門的指導下，參照正常兒童聽力、語言發展的情況，為聾兒制訂切實可行的康復方案，有明確的階段性目標和具體措施，以便定期檢查效果，改進訓練方法。
二、及早選配助聽器 要在耳科醫生指導下，為聾兒選配助聽器。這項工作做得越早，效果越好。家長要盡可能為聾兒提供質量較好的助聽器，並學會使用和保管助聽器的方法，經常檢查兒童的使用情況，及時更換電池。
三、在實踐中不斷摸索和改進教學方法 聾兒語言康復需要經過長期的、反復的教學和訓練。在此過程中，不僅要求家長付出時間、辛艱和耐心，還要求家長具備一定的文化基礎，懂得一些語音學、語言學的知識，了解兒童語言發展的和聾兒學習語言的特點。
（一）利用多種感官的協同活動來提高聾兒感知語言的能力。說話時口形的轉換、聲帶的振動、面部肌肉的張馳以及說話人的情緒、手勢體態等等，都可以提供交流的信號。因此聾兒可用視覺和觸覺來彌補聽力之不足。從小培養聾兒的看話技能對幫助他們學習語言很有幫助。
（二）結合實際，讓聾兒從體驗中逐步理解語言，聽力正常兒童的語言是在與成人的不斷交往過程中發展起來的。在特定情境中，經過成人語言的多次重復，嬰兒逐步懂得了某些詞，開始能用動作作出反應，然後才慢慢地學會了說。聾兒語言發展也遵循這一規律。家長要抓住一切機會讓聾兒逐步領悟詞語的意義。有的家長對聾兒在家裡利用一切活動教給孩子生活起居用語。在豐富聾兒生活經歷的過程中發展語言。
（三）利用文字教聾兒說話。文字是語言的書面符號。聽力正常的兒童是通過聽先會說話，再學認字的。而聾童學習認字要比聽懂（看懂）、會說容易得多。因此聾童需要依靠文字來學習語言。有的家長給家中的器物、用品貼上相應的文字標簽，聾童在長期接觸中自然地就懂得了這些詞語的意義，從而領悟到世界上任何事物都有相應的文字元號。在此基礎上學習文字的發音，學習口頭語言就會容易一些。許多能在普通學校隨班就讀的聾學生，大多較早就學會了認字，有的在上小學前已能認識近千個常用漢字。提前識字帶來了提前閱讀，這些聾兒從小就養成了喜愛讀書的習慣。圖書打開了聾兒汲取知識的大門。許多聾兒進入普通班級後也能取得較好的學業成績，這與他們喜愛讀書是分不開的。
四、與教師積極配合 當聾兒進入康復中心。普通幼兒園或普通小學學習時，家庭教育就應以康復中心，幼兒園、小學的教育為中心，積極做好輔助工作。家長要向教師主動反映聾兒的具體情況，了解教學要求，需要家長輔助的內容以及教學和訓練方法等。可利用每天接送孩子的時間經常和教師聯系。家長如能熟知聾兒每一階段所學知識的主要內容及其要求，幫助聾兒做好課前預習，課後復習鞏固，對聾兒的學業進步無疑會有很大的幫助。
一、帶孩子接觸自然、接觸 社會 。這一點，在學校是很難做到的，所以家長在教育孩子時要帶他多出去走走看看。比如說家長去超市買東西時，可教孩子說出各種各樣的生活用品；在馬路上觀看過往的車輛，聽聽各種車輛的喇叭聲等等；讓孩子注意到太陽、月亮、雲、雨等；春天到了，帶孩子去公園看看花草樹木……
二、利用各種聲音對孩子進行聽覺刺激沒有聽覺刺激的環境是無法讓孩子自己去說、去聽。正如「狼孩」的事例，盡管他的聽覺沒一點問題，但由於缺乏聽覺刺激也無法說話。所以家長可以用語言和環境聲對孩子反復進行刺激。比如：家長想教孩子說出「電視」這個詞，可以圍繞「電視」說出很多有關描述「電視」的句子：這是一台方方的電視；是黑色的電視；是可以看見人的電視；我們可以摸摸電視……而不是單獨教孩子兩個字「電視」就罷了。要多給孩子大量的語言刺激，才能幫助他形成語言的概念。
三、讓孩子全身知覺都動起來，不要僅僅限於聽覺聽力有障礙的孩子只是缺少了聽覺，還擁有視覺、觸覺、嗅覺、味覺，把各種感官充分調動起來，有助於孩子較完整地認識該事物，形成事物的整體概念。例如：認識「西紅柿」。家長可通過視覺、觸覺給孩子摸摸西紅柿，讓孩子觀察和感覺西紅柿的形狀特徵，說出西紅柿是「紅色的」「圓圓的」；再讓他從嗅覺上感知西紅柿的氣味是怎樣的；最後，通過味覺感受西紅柿的味道。這樣一來，對西紅柿就有了完整的認識，在大腦里形成「西紅柿」的概念。對聾兒而言，眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和手等都是他們學習的途徑，他們是通過這些感官去接觸這個世界並學習各種東西的。
四、讓孩子當「家長」調換「角色」，可以滿足孩子「模仿」，「想長大」的心理特點。家長可抓住他們的心理特點，請他們充當「家長」或「老師」的角色，家長自己當「孩子」，讓孩子主動教家長，體驗說話的樂趣。孩子當「家長」等支配型的角色，也是學習祈使句的最佳方法，更能調動孩子主動說話的積極性，從而達到主動與別人進行雙向言語交流的目的。
五、多和孩子玩 游戲 「愛玩」是每個孩子的天性，能利用 游戲 來進行康復往往能起到事半功倍的作用。比如想對孩子進行擬聲練習：「嗚——，火車開走了」，家長可讓孩子當「火車頭」，自己在孩子身後拉著他的衣服，模仿火車開動並發出「嗚——」的聲音。還可以進行比賽，看誰發 「嗚」的聲音響亮且長。家長要拋棄家長的角色，把自己變成「大孩子」，變成孩子的玩伴。作為孩子的第一個啟蒙學校，家庭教育起著舉足輕重的作用。作為家長更是應該積極參與到其中，當發現自己的孩子慢慢會說話，跟正常人的交流變得越來越方便，我們的目的也就達到了。
聽覺語言訓練是一項長期、細致、艱苦的工作。一定要注意與正常生活語言緊密結合起來綜合進行。家庭活動中的語言教育任務，主要由家長來承擔。如在吃飯的時候，睡覺之前及家務勞動時，反復練習相關的語言，強化生活環境語言。在不同的場合，「逢做必說」的方法，促使聽損兒童去認識事物，理解語言，進而達到語言交流的目的。
1、聽力及語言訓練 游戲
在 游戲 和活動中進行聽力語言訓練。家庭是兒童至好而且至自然的語言運用場所，家庭日常生活中有熟悉的實物與環境可供訓練，家裡有現成的鍋、碗、勺、盆等器具，學習這些器具時讓孩子站在這些器具前，指給孩子說：這是鍋、這是碗……通過實物及熟悉的環境，孩子很容易理解。家中發生的事有規律的也有隨機的，但都是至自然至接近生活的。
2、尋求別人的幫助
作為聽力損失孩子的父母，你不是孤獨的。中國有3%的兒童存在聽力損失，他們都會因為生病或其他各種原因，導致不同程度的聽力損失。
如果父母雙方互相鼓勵，並能得到學家、老師、朋友和家庭的幫助，有助於讓有聽力損失的孩子變得活潑、風趣。不要猶豫向聽力學家、以及其他有類似情況的孩子家長尋求幫助。這些人會給你所想要的相關資料和手信息及經驗。
您付出的越多，孩子的情況就會越好。一旦您有任何疑問，不要猶豫，馬上去詢問老師或聽力學家，他們會盡力幫助您的